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    解決農村中小學音樂教育匱乏的措施
    發布時間:2018-10-25
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      摘  要: 河南為農業大省, 全省現有中小學近三萬所, 其中農村學校占四分之三還多。在這些農村中小學里, 幾乎都沒有專職的音樂教師, 音樂課都是由其他專業教師代上, 農村中小學音樂教育幾乎為零。農村中小學音樂教育的匱乏令人擔憂, 如何在現有的條件下解決農村中小音樂教育已成為亟待解決的問題。

      關鍵詞: 河南農村中小學; 素質教育; 音樂教育; 留守兒童;
     

    解決農村中小學音樂教育匱乏的措施
     

      一、農村中小學的音樂教育

      河南是一個農業大省, 農村人口六千多萬, 居全國其他省份農村人口首位, 全省現有中小學校2.92萬所, 其中農村學校2.66萬所 (含縣城) , 占91.13%;農村學生多達1053.79萬, 占78.53%, 且大都為留守兒童, 年齡大都在4至16歲之間, 正處于成長發育的關鍵時期, 他們回到家中得不到應有的親情溫暖, 而在學校農村校園音樂教育又幾乎為零, 校園文化沉悶、無聊, 這直接導致他們情感無所寄托, 心靈空虛寂寞。調查留守兒童中所謂“會唱歌”者也只是會唱幾句流行歌如《小蘋果》之類。筆者曾走訪了河南省多個縣城所管轄的鄉鎮, 如上蔡縣農村學校多達四百多所, 其中中學46所, 其余都是小學 (1-6年級) 和教學點 (1-3年級) 。如城郊大路李鄉有19個行政村和38個自然村, 全鄉唯一的一所大路李初中, 15所小學和3個教學點, 一般行政村都有一所小學一至六年級, 學生在200人左右, 教師在10人左右;有的幾個自然村有一所教學點, 學生人數60-100人左右, 教師3-5人。全鄉15所小學情況基本都是“承包制”, 兩個教師包一個班, 每位教師包教四門課, 一位教師教語文、品德、英語、音樂, 另一教師教數學、科學、美術、體育, 沒有專職的音樂教師, 沒音樂教學磁帶, 沒有規定的音樂教學設施。在對音樂代課教師的調查中發現, 這些教音樂教師根本沒有接受過音樂教育, 也沒參加過任何音樂培訓, 只是會唱幾首歌就教起了音樂, 課表上音樂課基本是不上的, 大都是老師看著寫作業。而教學點的情況更糟, 如上蔡縣的一個自然村的教學點1-3年級, 教師是夫妻二人和父親共三位老師, 學生人數是不到60人, 三個老師包教三個班的所有課程;淮陽縣豆門鄉豆東小學和夏劉營小學, 全校四個班, 學生人數不到100人, 教師有5人, 這樣的教學點根本沒有音樂課。據學生說, 平時偶爾上節音樂課也是隨意給學生教支歌, 或者是放流行歌給學生聽, 雖說有多媒體教室, 但音樂課沒用過, 音樂教師上課也不講樂理知識, 學生也沒人認識五線譜。走訪的其他幾所農村中小學, 學生的音樂素養也幾乎為零, 走進校園只聽到讀書聲, 沒有歌聲。

      幾所農村中小學音樂教育調查情況

    幾所農村中小學音樂教育調查情況

      幾所農村中小學音樂教育調查情況

    幾所農村中小學音樂教育調查情況

      沉悶的校園生活直接導致了農村學生思想空虛、學習生活枯燥無味、厭學等問題。

      二、解決農村中小學音樂教育匱乏的對策

      (一) 調查發現90%農村學校沒有專職音樂教師, 且代教音樂課的教師音樂素質低下, 缺少正規培訓, 在農村目前仍有一定數量的從民辦教師“轉正”的中小學教師, 很多鄉村小學如前面提到的火神小學、陳集小學都有轉正的民師在代音樂課, 他們沒有接受過正規培訓, 音樂教學理念、教學水平、教學方法都很不合格。在調查中筆者也有驚喜的發現, 這些中小學雖說教育落后, 人才奇缺, 但都按照2002年國家教育部印發的《九年義務教育階段學校音樂教學器材配備目錄》標準, 配備了多媒體, 基本都有電腦一臺, 電視2臺, DVD1臺, 投影儀一臺等設備, 只不過沒用在音樂教學上。農村中小學的學生雖說音樂教育匱乏但特殊的環境使農村的孩子對本土戲曲情有獨鐘, 因此農村中小學可利用這一有利條件, 針對農村學生的實際情況, 刪除些音樂教材中不適合農村學生認識水平的教學內容, 根據兒童愛看電視的特點, 利用他們僅有的教學設備電腦、電視欣賞些他們所熟悉的本土戲曲, 讓這些留守兒童從小就接觸民族音樂之精華, 在時下流行文化泛濫、農村留守兒童精神空虛、情感寂寞、音樂教育匱乏的關頭, 讓這些農村中小學的學生欣賞些他們所熟悉的本土戲曲, 在增長他們的文化底蘊、提高他們的整體素質的同時, 也使他們感到語言更加流暢, 情感更加親切, 從而提高他們的興趣。在興趣中培養孩子們的觀察力、分析力、責任感等, 并在影視欣賞中獲得滿足感。戲曲藝術含有豐富的文學修養、優美的民間傳說、生動的歷史故事、人文道德等知識, 因此對戲曲藝術的學習和欣賞, 有助于提高學生的整體素質。

      (二) 形成農村中小學音樂教育如此匱乏還有一個重要原因是農村教育領導人對音樂的認識問題, 由于音樂不是高考科目, 被視為可有可無的專業, 音樂被認為會唱歌就可以教的課程, 更有甚者哪位教師的課講得不好, 管不住學生就被派去教音樂, 音樂教師低人一等。其實在調查中發現農村個別地方有音樂專業教師, 只是因為課講得好被改行教語文、數學了, 這使本來就少的音樂教師更加缺乏。另一方面, 在調查中也有意外發現, 也有不是唯重升學率的領導, 2009年至2010年期間國家出臺特崗計劃, 由國家出資為農村中小學招聘教師, 師范類要求大專以上學歷, 非師范類要求本科學歷, 招聘到的教師要在農村服務三年, 期滿去留隨本人意愿, 這給予音樂教育奇缺的農村中小學, 帶來了一線生機。上蔡縣時任教育局王局長面對農村校園氣氛沉悶, 農村學生思想空虛、學習生活枯燥無味、素質教育低下的狀況, 獨辟蹊徑, 借助教育部東風, 根據農村學校規模小、音樂老師工作量不滿的特點提出了“走教制”。也就是充分利用新招聘來大學生熱情高, 且與農村中小學相比素質也要高的多的本科生或者專科藝術專業的特崗教師, 居住在條件稍好點的中小學, 以此校為根據地兼顧周邊學校的音樂教學、音樂活動, 單位給予一定生活的補貼, 此方案的實施收到了很好的效果。河南為農業大省, 現在農村大都為留守兒童, 他們與祖父母或外祖父母一起生活, 這代老人又幾乎都是文盲, 與孩子缺乏交流, 管教要么棍棒相加要么溺愛放任自流, 孩子們情感寂寞、加上學校音樂教育匱乏, 使這些孩子們精神空虛, 甚至有的孩子出現心理問題, 更談不上素質教育。在這樣的關頭, 音樂進課堂, 歌聲進校園, 先不說他們是否看懂了“哆來咪”, 至少是給乏味沉悶的校園生活增加了快樂。學習音樂的過程凈化了孩子的心靈、振奮了他們的精神斗志, 同時心情愉悅也有助于培養他們超脫曠達的胸懷, 而這些品質的提高對提高學生的整體素質都有幫助。這一方案的實施曾受到收益學校老師學生的好評, 也得到有關教育部門的充分肯定。此方案如果能在全省藝術教育匱乏農村小學推廣, 定能收到意想不到的效果。

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