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    小學音樂課中“小先生”教學探析
    發布時間:2016-10-19

    摘要

     

      陶先生說:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子隊伍里最進步的小孩子。 ”我們要繼承和發揚“小先生制”,在教育教學活動中讓學生主動承擔角色, 積極主動地參與知識信息的交流,使所有的學生都能發揮各自的特點,相互影響、相互促進。 當經歷了教師“走下講臺”,把講臺讓給學生,新“小先生”就在教育實踐中一步步蛻變、成長起來……小先生為什么能把知識變成空氣一樣的容易普遍呢? 因為小先生便是我們自己或是我們身邊的人,隨時隨處都可以教學。 小先生是一根根流動的電線,這一根根電線四方八面地伸展,構成一幅生活教育網,彼此可以往來,可以交通。 從某種意義上,三句話可以概括:“即知即傳”,“即覺即管”,“即悟即理”.
      
      一、“即知即傳”
      
      “即知即傳”的意思是:知道了你就告訴別人,且立即執行。 識譜也好,唱歌也好,把剛剛學會的告訴別人,這就是教。 “即知即傳”要求,學了馬上就教。 教學相長,人才有長進。
      
      “老師”這一形象對孩子來說,其高大、神圣是其他人所無可比擬的。 學生一旦當上“小先生”,哪怕只有一天、一節課,甚至一分鐘,都是無比自豪,從而以極其愉快的心境學習、思考,獲得知識并傳授給其他學生,以榜樣的心態體驗成功和自信。 就音樂的學習時間來看,“小先生”學習法可以音樂課堂學習與課外學習兼顧,根據內容學習策劃的需要進行時間合理安排與分配,有分有合,有課堂上,有課堂外,有集中有分散。 是音樂課堂學習與課外學習的結合。
      
      更是進行可以一對一、有個性的教學方式,有時比教師一個人教四五十個學生更直接、更有效。
      
      二、“即覺即管”
      
      為什么要“即覺即管”? 在學習過程中,人有感覺,才會有知覺。
      
      “即覺即管”提醒我們:一要覺,二要管,三要立即執行。 常覺能練就覺的能力,常管能練就管的能力,經常性地立即執行就能練就超凡的執行力。
      
      我經常鼓勵學生爭當旋轉舞臺的“小先生”. 旋轉舞臺音樂課中創設的一個學生展示自我的舞臺,舞臺中的“小先生”可以是“小主持”、“小評判”、“小監督”、“小表演家”等等,這些都收到了很好的效果。 讓學生當“小先生”,實際上是樹立學生中的榜樣。 心理學研究表明,榜樣對人的情感具有震撼作用,對人的行為具有持久的示范效應。 “小先生制”一方面使榜樣在成功的激勵下保持充足的信心, 另一方面使暫時尚未成功的學生通過與自己能力相近者成為榜樣的比較,感到成功離自己并不遙遠,從而激發其自信心。 對“小先生制”,我注意不斷樹立新的榜樣。 對于一些平時不愛發言的和膽小內向的學生,鼓勵他們也上臺露一手。 通過不斷設立榜樣的動態過程,使每一個學生都能成為同伴的榜樣,使每一個學生都能發現自身閃光點,都覺得“我是一個好學生,我也能成功”,自信心得到極大的提升。 同時,“小先生” 們在音樂學習過程中要進行評價,不僅是“先生”們之間的評價,還有受教“學生”對他們的評價,再加我這個“大先生”的點撥,使音樂學習的評價主體互動化,評價方式更動態化,評價內容多元化。 客觀評價音樂“小先生”學習的過程與成果,增加情感的體驗,促進學生個性發展,并在評價中不斷修改提高,達到更進一步體驗藝術表現的審美性。
      
      三、“即悟即理”
      
      為什么還要“即悟即理”? “即悟即理”的含義是:領悟了,你就理一理。將剛剛得到的信息,立即在腦子里“化一化”.等融化透了,再把本質的東西與自己記憶中所擁有的比對一下,理順關系,找出頭緒,規整起來,這就是“即悟即理”.
      
      音樂因其強烈和清晰的個性特征而充滿魅力。 在音樂新“小先生”教學實踐過程中,生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動,能夠激活學生的表現欲望和創造沖動, 在主動參與中展現他們的個性和創造才能,在“理一理”、“化一化”的過程里,學生的想象力和創造性思維得到充分發揮。 “小先生”們和“學生”們一起合作完成教師留下的有一定啟迪性的音樂作業,作業有這個“小先生”組的,也有與其他“小先生”組合作的,同時由老師給予一定的指導來共同完成。 這些作業就需要“學生”們在“小先生”的帶領下先把教師課內的知識理通順,有時還需要建立與之前學過的音樂內容相鏈接,在此前提下充分發揮每個人的想象與創造,實施過程中,通過一系列不斷深化的表演活動來和諧表述音樂內容、審美情感。 大家學習在接觸音樂實踐中,不要求伙伴進行很完美的模仿,而是要求伙伴之間在一起活動,要進行創造性活動,用音樂活動來培養學生的創造性,培養創新意識。
      
      教師“走下講臺”的價值,在于把時間、空間、學習還給了學生。還了,學生就有了自主權;還了,學生就能自己學習、主動學習。 不還,學生就會等著教師來“喂”;不還,教師就不能停止“喂”的舉動。音樂課中“小先生”教學目的與組織形式是通過“小先生”的教與學來激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、音樂的表述方法、科學的思維的方式,藝術的審美情操,和諧的合作能力等。
      
      音樂美,即是一種特殊的情感表達方式。 新“小先生”式的音樂學習,正是調動學生的情感體驗,簡略、優化相關的音樂學習。 陶行知先生的《小先生歌》這樣唱到:我是小先生,這樣指導學生:學會趕快去教人,教了又來做學生。 我們嘗試在音樂學習中讓“小先生”似“空氣”般隨時隨地地陪伴我們,讓我們在音樂的陶冶中“美美”地“向上長”.
      
      參考文獻:
      
      [1]周洪宇。《陶行知教育名篇精選》,福建教育出版社
      
      [2]中華人民共和國教育部制定。2011 年版《音樂課程標準》,北京師范大學出版社

     

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