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    我國知識產權法教學的現狀及改革思考
    發布時間:2020-12-23

      摘    要: 在我國,知識產權作為新興專業,既涉及實體法與程序法的統一,公法與私法的結合,同時涉及到法學、經濟學、管理學、工科學科等知識,既有立法實踐,也有執法、司法實踐;既有國內實踐也有國際實踐,但我國的大學知識產權教育起步較晚,尚未形成完善的知識產權教育體系,對知識產權法的教學模式以及教學法研究有限。本文即對目前知識產權專業教育的問題進行分析,并試圖提出知識產權教學改革的新思路。

      關鍵詞: 知識產權法; 教學改革; 反思;

      一、知識產權法課程的特點

      知識產權法作為當今時代最與時俱進的法學部門法之一,與科學技術的進步、社會經濟的發展、人們思想觀念的改變有非常緊密的關系。在現階段,知識產權法課程已經成為很多高校開設的法學必修課以及其他專業的公共必修課之一。知識產權法課程具有如下特點:

      (一)專業性強

      除了傳統的調整對象典型如著作權、商標、專利外,還有一些邊緣保護對象如數據庫、域名、計算機軟件等,與市場經濟聯系緊密。知識經濟時代知識產權的新客體不斷涌現,比如互聯網大數據、信息技術、生物技術等,都對傳統的知識產權研究產生了一定的沖擊。

      (二)綜合性強

      知識產權法課程要求學生具有英語、管理學、經濟學、理工科等學科知識,事實上,單一的本科學歷不能實現知識產權的專業性目標要求。

      (三)內容龐雜且變化極快

      知識產權課程既有私法規則,也有公法規范;既有實體法內容、也有程序法要求,民法、刑法、行政法相關制度混雜,而且形成分割的子部門法,如著作權法、商標法、專利法等,相互之間的聯系并不密切。另外目前在我國,上述子部門法幾乎平均8-10年就會進行一次修改,可見知識產權法的與時俱進性。

      二、當前我國知識產權法教學的現狀

      隨著社會經濟的發展和需要,知識產權越來越被更多的個人和企業重視,各高校也都有知識產權課程,有些學生在教育部的批準下,還設立了知識產權本科專業。經過本世紀十幾年的發展,培養出了很多的知識產權人才。但是也存在很多的問題:
     

    我國知識產權法教學的現狀及改革思考
     

      (一)人才培養方案定位不精準,人才培養目標不明確

      當前很多高校的人才培養方案中對知識產權方向體現不足,沒有考慮到市場對知識產權專業人才的實際需求,缺乏專門的知識產權管理人才,沒有制定長遠的發展規劃,人才培養模式也不明確,也有部分應用型高校在法學專業轉型和辦學特色上沒有明確思路,人云亦云、隨波逐流,雖將知識產權方向在人才培養方案中寫出,但是沒有配套課程體系,或者課程體系不科學,沒有真正體現知識產權專業所需的精準知識[1]。

      (二)知識產權法課程設置不科學

      很多高校的知識產權法學課程僅為學期課,無論學分還是學時,遠不能與傳統的民法、刑法、訴訟法等相比。這樣就導致很多學生即使學習了知識產權法課程,也無法達到國際化知識產權人才的標準,導致最后并沒有從事知識產權方面的就業方向。

      (三)知識產權方向的教學師資力量匱乏,梯隊層次不合理

      很多高校的專業知識產權教師數量不足,科研力量薄弱,有相當一部分教師都是民法老師兼任,真正知識產權專業畢業的教師不是很多,導致很多老師實際上不能很好地勝任知識產權教學工作,教學和科研隊伍層次也不合理。

      (四)知識產權法學的教學方法未跟上教學需求

      傳統的教學方法不外乎兩種,偏重純粹的理論灌輸的理論講授法和對案例討論、誘導式發問的案例分析法,但這兩種教學方式的缺點也很明顯。理論講授法,通常是純粹的理論化教學,學生們缺乏對實際的認知,并且理論也很難與實踐相結合,甚至連老師們有時候對很多實踐操作也知之甚少,基本沒有知識產權的從業經驗,對專利申請、專利檢索、商標注冊、知識產權糾紛處理等常見問題主要都停留在書本基本知識的層面。案例教學法,教師們主要是介紹案例,介紹分析思路,學生們對理論的學習是不系統的。雖然很多高校都高喊理論與實踐相結合的旗號,鑒于教師們自己都難以做到二者的融會貫通,所以實踐中效果很差。

      三、對知識產權法課程教學的反思

      (一)知識產權法教學的應然性反思

      作為高校教師,首先要明白,我們對知識產權法課程進行教學改革,并不意味著把傳統的教學內容全部摒棄去講授其他的知識。教學改革就是要求教師們改變傳統的教學方式,比如將部門法梳理總結,提煉出共性和特性,設計出原理篇、制度篇、實務篇等,原理篇講授各部門法的基本理論,制度篇講授我國對各部門法的現有規定以及制度分析,實務篇講授各部門在實務操作中的步驟、技巧和策略等,這樣才會有的放矢、游刃有余。通過這樣設計,學生學到的知識是系統的、貫通的,而不是割裂的、分散的。

      另外,對知識產權法課程教學改革的側重點方向一定要把握精準。要注重知識產權實踐能力的培養,比如知識產權管理、知識產權產業轉化和運用、知識產權保護、知識產權法律服務等,以及著作權登記、具體的專利檢索分析、專利代理、商標檢索分析、商標申請等。實際上,高校可以引進和培養增加實踐教學師資隊伍的數量,建立高水平、多層次、多元化的模擬實驗室,購買相應軟件,讓學生有條件進行多樣化的實踐教學活動,比如模擬專利申請、模擬專利交易、模擬商標許可、企業知識產權戰略布局實訓等[2]。總之,在日常的課堂教學環節中,教師們可以通過多維度的教學方法和教學手段,培養有個性、有創新并且緊貼時代發展的高層次服務型知識產權人才。

      (二)知識產權法教學的實然性反思

      在實踐中,為了解決知識產權師資缺乏的問題,有一些高校花重金聘請知識產權法官、律師、專利代理人以及企業中的知識產權管理人員等講授實踐教學課程,或帶領部分學生去公檢法或者企業實習,有一些效果是不錯的,但也有很多由于人員、經費所限,并沒有達到預期效果。

      實際上,上述只是微觀的改革,在宏觀層面還需要政府出臺相應的政策和高校的自主措施,在此我們可以借鑒美國的知識產權法教學模式。美國政府規定,美國的高校必須要設置技術轉讓管理機構或者基金會,這些機構也享有很大的自主權,這就極大地激發了高校研究的積極性,并且主要采取類似企業化的管理模式,目的在于能將專利盡快轉化為實際的生產力,實際上也推動了專利轉化成實際效果的進程,比如在實際推進過程中,高校可以通過實施許可將專利允許企業使用,把有關條款寫在相關協議中,而且高校技術許可辦公室可以根據實際情況具有許可回收權,這樣在某種程度上高校可以根據實際推進工作獲得客觀的技術收益[3]。另外,在高校中工作的專家、學者和教授們可以主持涉及技術轉讓的中心工作,甚至可以邀請學校外部人士參與,當然在這個過程中需要學校自負盈虧。

      知識產權人才屬于復合型人才,對于知識產權人才的培養,也一定要重視學生的工科背景。比如在美國,知識產權專業最好具有工學學位和碩士學位,才成為合格的知識產權律師,而且在知識產權訴訟中,成員必須要有明確的分工,比如專業律師、一般律師、工程師等,才能組建一個優秀的律師團隊。

      四、我國高校知識產權教學改革的思考

      知識產權法學課程的教學改革勢在必行,為了取得更好的改革效果,必須堅持以下做法:

      (一)明確知識產權人才的培養目標

      必須在人才培養方案中明確人才培養目標,人才培養方案統管教學過程,是教學活動開展的依據,它的合理與否直接決定了人才培養的質量。因此必須科學設計人才培養目標,既著眼于現實需要,又要有一定的前瞻性,既能保證正常的教學學分要求,又要重視實踐類課程的安排、考核和教學效果。比如在高校知識產權教育過程中,要把教育的重點放在知識產權法務管理人才的培養。那么在教學內容上要設計有充分的相關學科的學習。既讓學生的基本功扎實,又能突出較強的專業性。同時還要注意高校知識產權高層次戰略合作的設計和制度安排,推動知識產權運用和服務向國際化、高端化、精準化方向服務,突出知識產權制度對戰略性新興行業和高新技術產業的引導和扶持[4]。

      (二)貫徹“以人為本、以生為本”的教學精神

      知識產權法教學尤其要求調動學生自身的參與程度。比如涉及技術操作的專利申請、專利檢索、專利審查,學生必須主動介入到這些實踐程序中來,光靠課堂講授是不能達到教學要求的。另外學生也要主動參與各種實踐活動,比如雙創競賽、課題調研等,強化動手能力和運用能力,當然這對高校教師的相關理論和技術指導又提出了新的挑戰。

      (三)充實知識產權教學隊伍

      雖然知識產權法課程的教學力量有些薄弱,但是可以通過增加師資、系統培訓的方式促進教師梯隊的成長。比如擴大知識產權法學專業教師隊伍,對知識產權專業的教師進行擴招,并且對知識產權專業的教師進行培訓,提高教師的專業素養,擴大教師的知識面,或者在我國高校知識產權教學過程中,需要聘請實務界的人士進行課程教學,保證教學理論走在時代的前沿。

      (四)改進教學理念、教學方法

      知識產權法教學,不但要重視課堂教學,還要重視課外教學。不僅要重視學生的法律研究能力、文書寫作能力,還要重視培養學生的實踐動手能力。不僅重視本土化和傳統的方法,還要重視第二第三語言教學,培養學生的國際化視野。還要積極打破傳統的填鴨式教學,還要倡導問題式教學法、情景教學法、案例教學法、觀摩教學法、比較分析法等,形成積極、活躍的課堂氣氛。因為課程本身的特點,知識產權法教學內容要基于教材,同時也要跳出教材,尤其要多關注學術前沿問題,緊密結合社會熱點,提升學生的興趣,提高課堂質量。

      (五)提供多樣化實踐場所

      很多高校會與當地的法院、檢察院、公安機關、律師事務所建立相對穩定的合作關系,在這些機構建立法學實踐教學基地,但是還可以拓寬思路,比如在政府有關知識產權管理機關、高新技術企業創意園或者孵化中心、示范區、知識產權中介結構、對口企業等均可建立實訓基地。

      總之,知識產權人才的培養是一項長期的事業,也要求高校必須堅持保證教學內容具有科學性、前瞻性,與國情、當地實際情況相結合,重視理論基礎教育,強化實踐教學環節,才能培養國際化、專業化、精準化的高層次知識產權人才。

      參考文獻

      [1]曹麗榮.知識產權實務人才培養模式的思考——以目前知識產權服務內容為視角[J].教育現代化,2020(49).
      [2]史玲.知識產權法實踐教學改革的研究與實踐[J].納稅,2017(26).
      [3]彭芳.美國高校知識產權教學對我國的啟示[J].佳木斯職業學院學報,2018(3).
      [4]郭洪波.高校提升知識產權法教學質量探析[J].知識經濟,2020(6).

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